她是一個“80后”，從教11年，用愛心呵護一批又一批職教學子，帶他們走上技能成才之路。她就是剛當選全國模范教師的儀征技師學院教師陳寶珍。
面對榮譽，陳寶珍說，“榮譽屬于全體職業教育老師，這既反映了國家對職業教育的重視，也離不開儀征技師學院一直以來重視專業教師隊伍建設，給了自己發展的空間和平臺?！彼寡裕殬I教育也有廣闊的發展空間。
為激勵學生走技能成才之路，她寫下一千多本勵志談心日志
“人生的道路并不平坦，給自己開一扇樂觀的窗戶，讓生命中的幸福明朗一些?！薄扒f不要后悔你人生中的每一天，好日子帶給你幸福，壞日子帶給你經驗，兩者都是人生必不可少的……”在陳寶珍的辦公桌上，記者看到了這樣一本本鼓勵的談心日志。
在儀征技師學院，不少老師都說，陳寶珍當班主任就是有一套，孩子們都服她。任教11年，擔任四屆班主任，從儀征本地班到外地班，學生年齡從16歲到25歲，生源從省內到山西、廣西、甘肅等地，再棘手的班級到了陳寶珍手上，都成了領頭班級。
“我沒有什么法寶，要說有什么經驗，可能是我不善講話，而喜歡通過寫東西、qq等方式跟學生交流?！标悓氄涓嬖V記者，與基礎教育不同，職業學校的學生剛進校時，有些學生缺乏自信，對未來不抱什么期望。為此，關注學生心理、激發學生的自信心成為陳寶珍班主任工作的重點。
從2003年開始，她擔任03汽車3班的班主任，到了臨產才走下講臺，產假剛結束就又回校上課，女兒出生四個月就斷奶送回鹽城老家。她將對女兒的疼愛轉化為對學生的關愛，呵護著每一屆外地學生，每次她都詳細了解學生的家鄉風俗和文化，針對學生的個性進行教育管理。學生入校后她就給他們建立成長檔案、拍成長照片，督促學生寫日志，哪怕只是一兩句。陳寶珍用異地生活與學習的經歷，教育學生用更好的成績來感恩父母和社會。從教11年，學生送走了一屆又一屆，留下的是一千多本與學生交流的談心日志。
陳寶珍說，有些學生可能不會接受當面批評，但寫談心日志的方式他們能接受。同時，她還經常鼓勵學生參加學校組織的各項活動及技能大賽，在活動中激發學生的自信。她所帶的班級多次獲得文明班級和優秀團支部的稱號。
面對學技術的男學生，她少說多做，真本事讓學生心服口服
在儀征技師學院，陳寶珍一直從事汽車專業領域的教學工作?！芭c基礎教育不同，我現在帶的企業專業的300名學生中，只有3名是女生?！?/span>
一位年輕的女老師，如何讓從事技術活的男學生心服口服呢？陳寶珍笑著說，“少說多做。學生?？次也活櫺蜗?，半蹲著講解汽車底盤結構，將重重的汽車部件搬來搬去。學生一看這老師有兩下子，自然就會心服口服。”
2011年，陳寶珍擔任學院汽車工程系副主任，分管教務工作，結合以往的管理經驗和專業建設能力，她圓滿完成了31個專業班級1500多名專業學生的教學穩態運行。為服務上海大眾項目，儀征技師學院積極探索引進先進的教學方法，推進高技能教育國際化進程，從2010年開始與德國漢諾威中國中心、巴伐利亞職業培訓中心、德雷斯頓工業大學以及上海大眾積極開展中外合作聯合辦學，引進國際職業教育培訓標準，真正讓國際先進職教理念在本土生根、開花、結果，形成立足國情、市情、院情實際的本土“雙元”新特色。新的項目，新的要求，作為學院中德滿師項目組負責人、上海大眾汽車冠名項目組負責人、中德諾浩項目組負責人、揚州市職教集團汽車專業中心負責人，陳寶珍積極探索課改新模式。為了讓更多學生參與專業學習，陳寶珍平時要花很多時間收集與制作教學資源和學生工作頁，編寫校本教材。
“在汽車技術日新月異的今天，要想給學生一碗水，自己必須先有一桶水?！标悓氄鋱猿职褜W習作為自身內在的追求，她珍惜每一次企業鍛煉機會和暑期培訓機會，厚厚的筆記和自制的維修工藝流程課件占滿了她的培訓時間。在德國培訓期間，陳寶珍還用翻譯軟件將從德方得到的技術資料翻譯成中文。
陳寶珍堅持參加2008年、2009年的省級汽車維修技能競賽團體二級維護指導工作。在場地，她幾乎全天站立，給每組學生量身定做快速保養流程，同時為學生自制考試車型的底盤和工具用車，用各種方式收集比賽信息，給學生提供最全面、及時的分析與賽前準備，使所有參賽選手均獲得了省級三等獎以上的獎項。她指導的學校省賽二等獎選手參加了省廳集訓隊，在幾輪淘汰賽后最終以總分第一名的成績獲得代表江蘇省參加國家賽的資格，獲得了兩個全國三等獎。這些年，陳寶珍不僅獲得“江蘇省職業院校技能大賽優秀教練”、“揚州市職業學校技能大賽優秀教練”等稱號，2012年，她還成為揚州市汽車專業學科帶頭人，2013年，被評為揚州市優秀教育工作者。
“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！痹诘谌畟€教師節來臨之際，習近平總書記來到北京師范大學看望教師學生，發表激情洋溢的講話，充分肯定教師在國家繁榮、民族振興中的重要作用，對廣大教師擔負起時代使命寄予殷切希望?！?/span>
在人類文明的長河中，教師是靈魂的工程師；在民族追夢的旅程上，教師是夢想的筑造者。新中國成立65年特別是改革開放以來，我們之所以構筑起全民族的教育強國夢想；30年來，我們之所以形成世界上規模最大的教育體系，是與1400多萬名教師兢兢業業、教書育人分不開的?？梢哉f，沒有教育提供的智力支撐，就沒有今天的發展成就；離開教育創造的人才供給，就難有明天的改革突破。當一批優秀教師站在人民大會堂領獎臺上，代表全體教師接受國家的最高禮贊時，這莊嚴的一刻，正是教師榮譽的集中體現，是一個國家尊師重教的價值表達?！?/span>
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。今天，全面深化改革正千帆競發，中國正處于爬坡過坎的關鍵時期，越是面對經濟社會雙重轉型的風險挑戰，越是亟待培養大量的創新型人才、全面提升勞動者素質。在這個意義上，我們迫切需要培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批“好老師”。
做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學識；做好老師，要有仁愛之心。這是我們時代“好老師”的集體肖像。教書育人不僅是知識的傳遞，更是價值的弘揚。廣大教師不僅要做文明的傳承者，更要做社會主義核心價值觀的踐行者。所謂“傳道授業解惑”，教師的第一職責是“傳道”，堅定理想信念、涵養為師之德，向學生傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀，這是為人師表者最神圣的使命。另一方面，“經師易求，人師難得”，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，好老師應將自己的溫暖和情感，傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊?！?/span>
一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師是民族的希望，教師隊伍建設只能加強不能削弱。在西部地區、農村地區、老少邊窮島地區教育還存在短板，教育公平仍然備受關注，農村教師待遇不高，教師隊伍人才流失嚴重。面對這些難題，需要我們堅持把教育放在優先發展的戰略位置，把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓，滿腔熱情關心教師，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，使教師成為最受社會尊重的職業，讓尊師重教蔚然成風?！?/span>
“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢？”一位教育家的內心獨白，會在更多“筑夢人”的心中激起共鳴。時代的光榮屬于教師，因為他們孕育一個國家的未來；歷史的使命賦予教師，期待他們承載一個民族的夢想。
國務院近日印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這標志著考試招生制度改革全面啟動。積極穩妥推進考試招生制度改革，是今后一段時期教育系統乃至全社會的一項重點任務，也是《實施意見》確定的工作主基調。積極，就是要按照“方向明、見效快”的原則，堅定不移地推進改革，看準的就要大膽實踐，明確時間表、路線圖，切實解決社會關注的熱點問題，取得人民群眾看得見摸得著的實效。穩妥，就是要充分考慮不同地區經濟社會發展的差異性以及社會各方面對改革的承受能力，做好統籌謀劃，分步推進，審慎操作，確保改革有序推進。
積極穩妥推進考試招生制度改革，必須堅持正確的改革方向?？荚囌猩贫仁菄一窘逃贫龋诟骷壐黝惤逃g以及教育內外部之間起著樞紐作用，并深刻影響著教師的教學方式、學校的育人生態、社會的教育觀念。改革方向正確與否，關系到考試招生制度改革的大局。要按照培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的總要求，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、堅持正確育人導向，通過改革，使考試招生制度更好地發揮對中小學校全面實施素質教育的正確導向作用，促進社會公平，提高人才選拔水平。堅持正確的改革方向，只有深化改革，才能回應群眾關切、解決突出問題，更好地促進學生健康成長，促進公平和科學選才。
積極穩妥推進考試招生制度改革，必須堅持實事求是循序漸進。改革從本質上講是中國特色考試招生制度的完善，而不是另起爐灶的制度革命，更不是取消考試。目前，我國已初步形成了相對完整、具有自身優勢和特色的考試招生制度，這一制度幫助數以千萬計的莘莘學子實現了成才的夢想，為國家選拔了各級各類人才，維護了社會公平，得到了社會各方面的普遍認可。但也必須看到，現行考試招生制度還存在著一些不足，如唯分數論影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重，區域城鄉間教育機會存在差距，對近年來時有發生的考試招生行為失范、徇私舞弊等不良現象還缺乏足夠的制度約束等。解決這些問題，需要在制度安排上進行完善。通過政策調整可以很快見效的，應該立即整改。對一些涉及深層次體制機制的問題或存在諸多爭議的問題，要做好頂層設計，在保持制度的穩定性連續性的基礎上，通過漸進改革逐步完善，切不可急于求成。一些重大改革舉措，要按照學制周期提前向社會公布，形成合理預期，避免突變性改革給考生帶來不必要的無所適從。對經濟社會不同發展水平的地區，應區別對待，因地制宜，不能搞一刀切。對其他國家在考試招生方面的有益經驗，要從我國的實際出發，在發揮自身考試招生制度優勢的基礎上，有選擇地學習借鑒。
積極穩妥推進考試招生制度改革，必須堅持試點先行。高考改革是考試招生制度改革的核心，也是難點，社會高度關注。正是由于高考改革的復雜性和敏感性，其改革必須充分兼顧到各個利益相關方的不同訴求，把握住最佳平衡點，因此進行綜合改革試點非常必要?！秾嵤┮庖姟访鞔_提出高考要進行綜合改革試點，改革科目設置，在減少統一高考科目的基礎上，探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，這是貫徹黨的十八屆三中全會精神，發揮高考“指揮棒”對高中學校實施素質教育的導向作用，引導學生全面而有個性發展的重大舉措。在少數有改革基礎和改革意愿的省市進行試點，充分體現了積極穩妥的精神。試點工作將賦予試點地區較大的探索空間，充分尊重地方的首創精神，這將在最大程度上既能促進改革在難點問題取得突破，又能保證改革工作的平穩有序。
海闊風正疾，揚帆會有時。推進考試招生制度改革的號角已經吹響。在黨中央、國務院的正確領導下，教育系統廣大干部、校長、教師要進一步統一思想，提高認識，堅定信心，攻堅克難，積極穩妥推進考試招生制度改革。
國務院近日印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確了確保公平公正的改革基本原則。教育公平是社會公平的重要基礎，考試招生公平是教育公平的重要體現?！秾嵤┮庖姟钒汛龠M公平作為改革的基本價值取向，這是貫徹黨的十八屆三中全會精神的重要舉措，是確?？荚囌猩贫雀母镅刂_方向推進的重要保障。
高考恢復以來，我國教育考試招生制度逐步恢復、不斷改進，讓廣大學子通過自身努力獲得平等的受教育機會，為促進社會公平做出了巨大貢獻。經過30多年的發展，考試招生制度已經成為億萬學生和家庭改變命運、促進社會縱向流動、維護社會公平的重要手段，其公平性、權威性得到社會公眾的廣泛認可。貫徹落實《實施意見》，把促進公平公正作為改革的基本價值取向，就是要在保持現有考試招生制度穩定的基礎上，著力解決當前考試招生過程中違反公平公正原則的突出問題，進一步完善制度，進一步發揮考試招生制度在促進社會公平方面不可替代的重要作用，讓更多家庭能夠享受教育公平、社會公平。
當前，人民群眾對教育公平、考試招生公平的關注重點發生了重大變化。公平的關注重點轉向“優質教育機會公平”，人民群眾“上好學”的需求已經超越“有學上”的樸素愿望。公平的關注焦點轉向“程序和規則公平”。學校招生的標準、程序、結果是否公平，能否保證不同地域、不同家庭背景的學生享受同等機會，已成為公眾判斷公平的依據。公平的關注范圍擴展到“選擇的權利公平”。群眾要求有選擇課程、選擇考試、選擇學校的更大自主權，要求考試招生錄取過程更具靈活性，在雙向選擇中尋求公平。
深化考試招生制度改革必須順應這些變化，結合教育發展的新情況、公眾需求的新特點系統考慮，并注重制度和機制建設?！秾嵤┮庖姟诽岢隽舜龠M公平的新舉措，順應了群眾對教育公平、社會公平的新需求、新呼聲。這些舉措具有系統性、前瞻性、針對性，對于推動考試招生制度改革走向深入、更加公平具有重要意義。
要把《實施意見》促進公平的要求落到實處，必須明確主體責任。政府、高校、考試機構必須根據各自權限范圍，分清主體責任，做到權責對應。教育行政部門和招生管理部門制定考試招生政策時，要充分考慮高等教育入學機會特別是重點大學入學機會分布的地域差異、城鄉差異等，適當向農村、邊遠地區和弱勢群體傾斜。同時要加大監督、懲處和問責力度，維護考試招生秩序。高等學校要承擔起維護公平公正的社會責任，成立招生委員會，完善從學校到學院的招生工作機制，發揮教師、教授評價和錄取工作的主體作用?？荚嚈C構要進一步提高命題組考水平，杜絕考題泄密現象和考試舞弊行為。
要把《實施意見》促進公平的要求落到實處，必須完善規則程序。促進考試招生公平公正是一項長期工作，只有進行時，沒有完成時。做到有章可循，才能讓這項工作具備長效機制。要把政府、高校招生信息公開作為最基本的規則，進一步擴大公開內容、擴大公開范圍，深入實施考試招生“陽光工程”，全程接受社會監督。高校特別是重點大學要建立省級招生名額分配辦法，進一步完善招生章程，明確招生標準、評價方式和招生程序，使考試招生每個環節都有章可循，做到程序公正。
要把《實施意見》促進公平的要求落到實處，必須健全社會參與監督機制。要建立社會參與機制，在招生錄取環節引入社會監督。要建立反饋機制，圍繞政府和學校招生政策、招生過程和結果，及時收集社會反饋，做出必要回應和調整。要支持專業研究機構對考試招生公平狀況進行動態監測，為調整政策、回應社會關切提供客觀依據。
教育考試招生事關國家人才選拔與培養，涉及千家萬戶切身利益。偏離了公平公正的價值取向，考試招生制度改革就得不到群眾的擁護和認可，直接影響到社會公平的實現。我們要按照《實施意見》的要求，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正，努力營造公平考試招生的凈土。
科學選才是考試招生制度的重要功能，也是深化考試招生制度改革的基本原則。國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確了提高選拔水平的指導思想，我們要按照《實施意見》的要求，有效發揮考試招生制度應有的功能導向作用，通過科學選才順應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要。
高考制度恢復以來，數以億計的考生通過高考接受高等教育，對培養國家所需要的大批人才發揮了不可替代的重要作用。但是，隨著高等教育規模的擴大和社會多元需求的增加，“唯分數論”制約學生全面發展，“一考定終身”使學生的學習負擔加重。這些問題的存在，削弱了考試招生制度對教育教學應有的功能導向作用，對各級各類學校的教書育人帶來負面影響，不利于培養選拔適應經濟社會發展需要的人才，不利于促進學生全面健康發展，影響了素質教育的深入實施。
改革開放以來，隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的需求越來越多元：區域發展的差異性、經濟形態的多樣性、社會分工的廣泛性等，對人才要求的標準不同，既需要拔尖創新人才，又需要技能型人才。學生的個性特征越來越多樣：每個人的潛能不同，有的善于分析、有的善于綜合、有的善于動手、有的善于動腦，基礎教育順應差異提出深化課改、推進素質教育，高等教育大眾化包容差異特色辦學，市場經濟體制更是增強了個人的選擇性。與之相適應，高校的辦學定位越來越有特色，事實上形成了研究型大學、行業特色大學、地方綜合院校、應用技術大學、職業技術學院等多樣化的辦學格局。在這樣的人才需求多元化、個人選擇多元化、人才培養多元化的形勢下，“一考定終身”、“唯分數論”的考試招生模式顯然已經不能適應現實需求。
面對基礎教育領域深化課程改革、實施素質教育的呼聲，面對高等教育特色辦學、多元培養人才的要求，面對經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，迫切需要通過改革考試招生制度，建立科學高效的選拔機制，充分發揮考試招生制度對教育教學、人才培養的導向功能，促進素質教育的實施，使學生的特長得到確認和開發，滿足社會和個人的雙重發展需求，同時使學校辦得更有特色。
實現科學選才，需要通過分類考試，努力增加高校和學生的雙向選擇。高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，為學生提供多樣化入學形式，兼顧不同群體學生差異；加快推進高職院校分類考試，既有利于學校選拔技能型人才，又便于學生選擇合適的教育。更加突出職業教育的特性，更好地為建設現代職業教育體系服務。
實現科學選才，需要通過綜合評價，發揮考試招生在推進素質教育中的正確引導作用。堅持育人為本，扭轉考什么學什么等應試教育傾向，把促進學生健康成長作為改革的出發點和落腳點；通過科學設計高考命題內容，著重考查學生獨立思考和運用知識分析、解決問題的能力，減輕重復訓練、死記硬背的應試負擔；通過完善學業水平考試，促進學生認真學習國家規定的所有科目，避免嚴重偏科現象；通過綜合素質評價，有效激發學生成長動力，引導德智體美全面發展。
實現科學選才，需要通過多元錄取，促進高?？茖W選才。高考綜合改革試點探索基于統一高考和學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，普通高校招生既要看考生統一高考的科目成績，又要看根據報考高校要求和自身特長自主選擇的學業水平考試科目成績，使學生的特長與學校的特色相匹配。通過規范自主招生、改進錄取方式等規則的完善，選拔具有學科特長和創新潛質的偏才怪才。通過完善國家招生計劃編制辦法，縮小地區間錄取率差距和增加農村學生上重點高校人數，增加弱勢群體成才的機會。通過構建人才成長“立交橋”，銜接溝通各級各類教育，拓寬社會成員終身學習通道，讓每個人的人生都有出彩的機會。
考試招生制度改革是推進國家教育治理體系和治理能力現代化的重要內容和手段，有利于實施素質教育，有利于學生的健康、多樣發展。先進的理念需要用科學的治理結構來保證，這是落實黨的十八屆三中全會精神的具體體現。改革試點和監督管理將成為影響改革成效的重要環節和內容。
新華網廣州9月7日電 “高考‘文狀元’一直備受社會關注，但是我們中職院校的技能型人才，也是毫不遜色的‘武狀元’?！睆V東省經濟貿易職業技術學校教研室主任、教務科副科長陳小玲說。
從1985年開始，今年已是陳小玲從事職業教育的第30個年頭。30年來，陳小玲扎根職業教育，先后獲得“首屆中國職業院校教學名師”、全國職業院校學生物流技能大賽“優秀指導教師”、“廣東省中等專業學校優秀班主任”等稱號，成為職業教育教師中的佼佼者。
創新辦學理念 推動教學改革
“武狀元”之師的練就，并非一帆風順。
80年代，中專生可以算得上是知識分子，具有干部身份并且包分配。到了21世紀，隨著我國經濟的發展，高等教育的普及，中職院校的發展遇到瓶頸：一些院校遭遇“招生難”，外界逐漸形成“只有學習成績差才去讀中?！钡挠^點。
沒有學生，又如何培養技能型人才，甚至“武狀元”？
陳小玲認識到，中職院校辦學必須形成自己的比較優勢，并與就業相結合。2002年，她作為帶頭人，參與學校物流專業的開設，此后這也成為學校的王牌專業。
“由于師資有限，剛開始我平均每天上三門課，學生看到我都有點煩了。”陳小玲笑著說。
在教學研究和教學改革過程中，為使教學過程與生產過程對接，陳小玲多次帶領教學團隊深入物流企業進行調研和論證，并最終實現校內實訓與企業運作的實際對接，引入“美宜佳連鎖超市”等生產性實訓基地，初步構建四流（物流、商流、信息流和資金流）融通、工學結合的課程平臺。
“物流專業招生規模不斷擴大，2010年2個班，2014年8個班，說明我們的專業建設成效好，得到社會、企業、家長和學生的認可?！标愋×岜硎尽?/span>
此外，在“物聯網”浪潮之下，“學校物流專業創新人才培養模式，通過考核選拔組建了‘物聯網專班’，目前，首屆物流網專班的學生均已到企業實習?！标愋×嵴f，“我們還將計劃開設‘金融物流’專業，對接新興的互聯網金融領域?！?/span>
同事眼中的“工作狂” 學生眼中的“鄰家大姐”
“陳小玲老師在同事眼中，是一個專業的帶頭人，業務能力很強；在學生心目中，則是一個好大姐，一個和藹可親的鄰家大姐形象?！睆V東省經濟貿易職業技術學校鄧小昕老師說。
“有一段時間看到陳老師發來的郵件，時間總在凌晨1點或者2點。”
對此，陳小玲解釋，“那段時間剛好家里有老人做手術，下了班就立刻去醫院，一些工作只能在晚些時候做?！?/span>
中職院校的學生，一般入學年齡在15歲左右，往往還處于性格的叛逆期。“對待這些孩子，我常常覺得生活上的擔子比教學上的擔子更重，真是‘又當爹又當媽’”。陳小玲笑言道。
從1994年開始，陳小玲即在廣東省經濟貿易職業技術學校兼任班主任，手機常年24小時開機。日復一日的朝夕相處，也贏得學生的愛戴，每當教師節來臨，往屆的學生或短信、或電話、或親自回到學校，來看望當年的“大姐”。
走“武狀元”培養之路
在陳小玲看來，高考取得優異的成績可稱為“文狀元”；在職業學校技能大賽上獲得佳績則是“武狀元”。
事實上，近年來，國家提出建立現代產業體系的發展戰略，產業結構總體上從以輕工業和勞動密集型產業為主，向以重工業和資本密集、技術密集產業為主轉變。
“培養拔尖技能人才就是為產業結構升級提供動力和保障。”廣東省教育廳巡視員李小魯曾公開表示，“‘武狀元’也是社會人才結構中不可缺少的一部分，‘文武之道，一張一弛’，這樣的人才結構才是科學完整的?！?/span>
為了帶隊培養“武狀元”，陳小玲經常犧牲自己的節假日時間，指導學生不斷訓練。
有一年寒假，為了帶領隊伍準備比賽，整個寒假，陳小玲只休息了四天就投入到工作中，以至于在外地讀大學的女兒放假回家對她唯一的要求是“想吃她煮的一頓飯”。
付出總會得到回報。自2010年至今，陳小玲指導學生參加市級、省級和國家級的技能大賽，共獲得26個“一等獎”（48人），18個“二等獎”（28人），16個“三等獎”（19人）；指導青年教師參加省級、國家級教師技能競賽共獲得14個“一等獎”、7個“二等獎”和2個“三等獎”，成績斐然。
“武狀元”的不斷涌現，也提升了陳小玲對未來職業教育的信心?！爱斍埃瑖覍β殬I教育越來越重視，我們能感受到家長對職業教育的認同感在加強?！标愋×嵴f。
大西瓜 繪
■我國高職院校在課程設置、教材編寫、教學理念上應該更多與國際接軌，質量保障與監控體系亟需建立。
■缺乏具有國際視野的人才，是當前我國高職院校開展對外交流合作的一個瓶頸。建設國際化的高職專業人才隊伍，迫在眉睫。
■高職“走出去”要講究競爭策略，不能一哄而上、無序競爭，我國高職院校應進行準確定位，在“走出去”的過程中，分步、分類、分項實施國際化發展戰略。
■理解國際合作辦學的意義至關重要，要將其看作一條鲇魚，使其激活高職院校的課程改革、教師培訓、文化建設、后勤服務等各項工作。
開學在即，高職院校迎來新生。一些院校的新生中，不乏來自世界各地的外國面孔，其背后正是近年來中國高職招生逐漸發生的變化。
就在不久前的錄取工作中，一種現象普遍存在，相當數量的高職高專院校遭遇“零投檔”。與國內生源萎縮的“冰”相比，國外生源卻呈現火熱的一面?！?012年職業教育領域的國際交流合作項目有633個，占整個高等教育中外合作辦學項目的46%，可見幾乎差不多有一半是在職業教育領域的。”7月2日，教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱解讀剛剛閉幕的全國職業教育工作會議精神時說。
近年來，我國高職教育通過開展“國家示范性高職院?！苯ㄔO工程、實施“高等職業教育教學資源庫”項目建設等改革舉措，有力提升了高職院校的辦學水平，“走出去”正當其時。
然而，我們又看到，在當前高職院校“走出去”的步伐中，也有雜亂之聲，有時甚至會走彎路。面對國內生存危機和國外一流高職院校競爭的雙重夾擊，我國的高職院校如何調整步伐才能走出“國際范兒”，提高國際化辦學水平？記者對此進行了采訪調查。
師資國際化是核心也是短板
“緬甸的職業院校有多少所？”
“不知道?！?/span>
“緬甸的職業教育學生人數有多少？”
“不知道?！?/span>
“緬甸的留學生規模有多大？”
“不知道?！?/span>
這是近日記者跟隨某高職院校代表團去緬甸招收留學生時，與一位高職學院國際教育學院院長的聊天記錄。
作為從事國際交流與合作的專職人員，理應對目的國的情況有所了解。而這種反常的情況，在一些高職院校國際交流合作部門的工作人員身上都或多或少地存在著。
這位院長向記者坦言：“我也是半路出家，因為在二級學院的所有干部中，我的英語略微好些，就來當院長了?！庇浾哌€了解到，相比這位院長所在的學校，代表團的一些院校沒有專門的國際教育學院，只有外事處。
“面對全球進行招生，我們顯得有點力不從心?！苯K一所職院的外事辦工作人員告訴記者，“整個外事辦只有四個人，一個主任和一個副主任，還有兩個職員。有很多去國外招生的宣講會，我們都不敢出去。一出去，就會積壓一大堆行政事務，所以招生只能是個‘副業’，對它真是又愛又怕?！?/span>
在接下來的與緬甸高職院校的合作洽談會上，記者看到，一些院長不會講英語，全憑自己帶來的專職翻譯進行溝通?！岸畬I的不懂英語，懂英語的不懂專業。”一場洽談會下來，有的人只是混了個臉熟。
“缺乏具有國際視野的人才，是當前我國高職院校對外交流合作的一個瓶頸?！敝袊逃茖W研究院職業與繼續教育研究中心主任孫誠對記者說，在全球化進一步加速的背景下，我國實施“走出去”的戰略，急需既懂“專業技術與外語”又“通曉行業國際規則”的人才。
在過去幾年里，我國共選派了7000多名職業學校的教師和管理干部到國外學習考察。這個數字的取得已屬不易，但對于正在不斷加速的高職院校“走出去”的步伐而言，還是顯得有些不足。記者在清華大學網頁上查詢到，該校2009年一年的出訪師生人數就達到了6000余人。
建設一支國際化的高職專業人才隊伍，已迫在眉睫。教育規劃綱要提出，“加強國際交流與合作……適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。
“教師的國際化是高職‘走出去’的一個核心問題?！睂O誠說，可以在高職教師培訓方面，建立一系列的制度，例如建立“教授海外進修假”制度，規定學院現職教授工作一定年限后，可有半年或一年的進修假，其間，至少有一個季度赴國外大學交流進修；同時，讓新聘教師進行海外訪學，規定對獲得碩士以上學位或行業較高級別認證的新聘教師，在其來校工作滿3年后公派出國進修。沒有條件的，最起碼可以規定每個專業每年至少聘請一名外籍教師進行一次專業講座。
質量標準和評估機制有待與國際接軌
最近，老撾導游鄭女士有點煩，因為她的女兒在中國并沒有學好漢語。
“現在在老撾，如果你擁有一口流利的漢語，會找到很好的工作。”鄭女士說，所以去年她把女兒送到云南的一所職院去學習漢語。
然而，一年下來，女兒的漢語并沒有學好。無奈之下，她決定讓女兒退學，準備下半年把女兒送到新加坡的學校去學習漢語。“聽說那邊的教學要嚴格得多，能夠真正掌握流利的漢語?！?/span>
鄭女士的煩惱，體現了當前我國高職院校中外合作辦學在教學質量上存在的一些問題。目前，國內大多數高職院校的國際合作辦學，更多只是追求了“形式上”的國際化，而忽視了“實質上”的國際化。
西部一所職院的外辦副主任告訴記者，很多高職院校師資的國際化水平較差，最基本的英文教學可能都達不到，而在課程設置、教材編寫、教學理念上更多的是中國傳統應試式、填鴨式的，根本沒有與國際接軌。
除了師資水平，專業設置也存在問題?！?009年中國大學指南》顯示：高職院校的中外聯合辦學專業中，財經類、旅游類、管理類等文科專業超過合作專業總數的70%，而農、林、牧、漁等理工類專業不到專業總數的30%，動漫、數控等高技術專業更少。普通專業設置過多，沒有體現高職特色，熱門專業過多，沒有體現地方特色及學校特色。
“職教國際辦學的專業設置，要面向先進制造業、現代農業和現代服務業等領域。”南京工業職院質量監控與評估處處長周玉泉告訴記者，此外高職專業設置與本科專業設置應該有所區別。高職院校在“走出去”的過程中，應該與本科院校錯位發展、共同發展。
“在保障辦學質量的過程中，評估往往會成為控制質量的有效手段?！蹦贤ê竭\職業技術學院外事辦公室喬峰指出，因此，要做好高職院校中外合作辦學項目的質量監控工作，首先應該從項目招生開始，在師資聘請、教學組織等教育實施的各個環節建立起適合高職院校特點的質量標準。其次就是應該建立具有獨立性、公正性、系統性和權威性的質量評估機制。
教育部于2011年7月決定全面實施本科以上中外合作辦學機構和項目的質量評估，但對于高職教育的國際合作辦學項目而言，仍沒有相應的專門舉措，宏觀上只是靠國家和省級教育主管部門進行定期的備案管理和檢查，以及涉外教育監管網的信息發布。合作辦學項目質量參差不齊，政府缺乏有力的外部質量保障與監控體系是其中的一個重要原因。
其實，在建立質量評估機制方面，發達國家已經形成了一些成熟做法。例如，在學校外部建立諸如英國的高等教育質量委員會(HEQC)、高等教育質量保障局(QAA)及澳大利亞大學質量局(AUQA)這類機構，來對學校整體的教育質量以及中外合作辦學項目教育質量進行監管和評價；在學校內部，也應該設立合作辦學項目質量監控部門，嚴格依據合同協議，加強對合同協議所規定具體條款實施過程的日常監控。
“走出去”要有統籌規劃避免無序競爭
記者近日在參加一場中國高職海外招生洽談會時，看到了一些不“融洽”的場面：兩所中國的高職院校為了爭取一所國外職院的生源，競相給出各自的優惠條件?！澳憬o半額獎學金，我給全額獎學金?！币粊矶?，這所國外的院校還沒有開口，已經拿到了中國高職院校能給的最大優惠條件。
“我國的高職院校在‘走出去’的過程中，要注意‘走出去’的時機和方式。”江蘇經貿職業技術學院國際教育學院黨委書記王宏海告訴記者，不能一哄而上、無序競爭，否則將是一盤散沙。
“當前高職院校國際合作辦學多為學校自發組織?！焙惫I大學高等職業教育研究中心主任李夢卿指出，在合作對象的選擇及合作方式上，都存在一定的盲目性，缺乏以專業領域劃分或者以地域特色劃分的國際高職院校信息庫。
浙江育英職業技術學院黨委書記王錫耀則更系統地提出，我國的高職院校在“走出去”的過程中，要“三分而后行”，即分步、分類、分項實施。
分步實施指的是，“走出去”要有規劃。這個規劃不是拍腦袋就出來的，而是要有專門的研究團隊，做好國情調研，研究對方國家的需求，列出清單，最后制定出規劃。
分類實施指的是，“走出去”要有專業劃分。不要全面開花，應該按照每個學院的特色專業來錯位招生，否則會陷入惡性競爭。
分項實施指的是，“走出去”要細化項目，例如留學生、教師、校長等多方位地“走出去”，不能僅僅局限在一個項目。
記者跟隨國內高職院校赴緬甸招生期間，參觀了多所緬甸的高水平技術學院，其中很多都是日本、德國等國家的政府和企業直接援建的。
“出國后才發現，我們與發達國家在校企合作推動國際辦學方面的差距有多么大?！敝苡袢f，我國高職院校在“走出去”的過程中，完全可以借鑒發達國家的經驗，借船出海，在學生培養、課程設置、硬件建設等多方面與中國的跨國企業合作，這樣可以大大提高海外辦學的成功率，大大促進我國高職教育的國際化水平。
“要探索和規范中國職業學校到國（境）外辦學?！备鸬绖P在解讀全國職教工作會精神時指出，“為什么要到境外辦學呢？因為我們國家的企業走出去的越來越多，中國產品走出去的越來越多，我們要發展和中國企業以及產品走出去相配套的職業教育發展模式，使我們的國際市場能夠更加鞏固，能夠更加高效和有更大的發展潛力。”
而談到在國際職教市場上，如何與德、日、美等發達國家的職業院校開展競爭時，上海出版印刷高等專科學校規劃與科研處處長、副研究員羅堯成指出，可以利用我國的語言和學科特色，在較發達國家教育市場上爭取以“補缺者”角色輸出我國的職業教育；而針對其他發展中和欠發達國家教育市場，則可以利用我國在制造業、制造技術資源和人力資源中的相對優勢積極開拓教育項目。
借國際合作辦學激活高職教育改革
對于常德職業技術學院黃副院長而言，申請招收外國留學生，不是一件容易的事情。
2008年，當剛從國外考察回來的他，抱著材料去省教育廳申請招收留學生時，得到的回答是：“本科招收留學生就行了，高職院校還招什么留學生啊。”
經過該學院5年多不懈的“個人”努力，終于在2013年經省教育廳審核批準，可以招收留學生了。
與黃院長相比，江蘇農牧科技職業學院外辦副主任唐現文則要幸福得多：“我們當初申請招收留學生時很簡單，就是去省教育廳備下案就可以了?！?/span>
審批制與備案制的差別，體現的是對高職院?！白叱鋈ァ钡牟煌斫?。而這種理解上的不同在很多方面，表現出了很大的差別。
一位職業院校的國際教育學院院長向記者介紹，我國從2006年至2010年實施了國家示范性高等職業院校建設計劃。在此基礎上，我國教育部于2010年，在原有已建設100所國家示范性高等職業院校的基礎上，新增100所左右國家骨干高職院校，以此繼續推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”。
“與100所國家示范性高職院校不同的是，國家骨干高職院校的重點建設內容中，明確引入了‘加強國際交流與合作’的內容?！边@位院長說，不管質量如何，反正得把國際合作辦學開展起來，先把國家骨干高職院校的驗收通過再說。
同在江蘇，一所職業院校國際教育學院院長則向記者倒起了苦水：“國際合作辦學對于我院而言，就是一個雞肋，院領導不重視，投入很少，而很多學院也認為我們是在給他們找麻煩?！?/span>
而在另外一些職院，則有著截然不同的認識。唐現文說：“國際合作辦學，對高職院校的改革和發展有一種倒逼作用。這要求我們的工作更加細化。比如，來自印尼的留學生多數講英語并信仰伊斯蘭教，因此我校從教育教學，到食宿管理等方面，都要做有針對性的改變?！?/span>
“國際合作辦學，就像是一條鲇魚，它能激活各個學院的課程改革、教師培訓、文化建設、后勤服務等方面?！苯鹑A職業技術學院副院長楊艷說得更形象，生源也是一個大問題。通過對國際生源的搶奪，才能對目前的高職院校進行洗牌。
“高職院校‘走出去’還處于摸索階段，一切都在探索當中，有很多不確定性?！睂O誠說，但是有一條是確定的，那就是不走這條路，高職院?？隙ㄊ菬o路可走。
【鏈接】
我國高職院校中外合作辦學發展歷程
改革開放初期，高職院校中外合作辦學開始萌芽。1983年，由國家教委牽頭，南京市教育局與德國漢斯·賽德爾基金會合作建設了南京建筑職業技術教育中心（現更名為南京高等職業技術學校），舉辦三年制中職和五年制高職學歷教育，從此拉開了中國與外國職業教育合作的序幕，為高職院校中外合作辦學奠定了基礎。1993年，金陵職業大學與澳大利亞高校合作舉辦聯合課程，成為我國高職教育領域首例跨國分段式合作辦學的個案。 隨著1995年《中外合作辦學暫行規定》的頒布實施，沿海城市高職院校的中外合作辦學逐步興起。這一時期，高職院校中外合作辦學處于嘗試探索的初級發展階段，政府在高職院校中外合作辦學中起著主導和引領的作用，民間自主探索相對較少，合作辦學主要分布在沿海開放城市，辦學模式多為松散型。
我國成為世界貿易組織（WTO）成員以來，在高等教育和職業教育領域開展國際合作辦學越來越多。據教育部2002年年底統計，經教育部門審核批準的全國中外合作項目有712個，其中學歷教育項目有372個，非學歷教育項目有313個，幼兒園項目有27個，在學歷教育項目中，中職和高職占了50.27%，非學歷教育項目中也有大量屬于職業教育范疇。2003年《中外合作辦學條例》頒布之后，高職院校的中外合作辦學項目取得了較快發展。地方開展的中外合作辦學教育也越來越多，2008年年底，浙江省已有高職中外合作項目32個，當年招生1572人。2009年年底，江蘇省報教育部審批備案的中外合作辦學機構和項目共有404個，為全國第一，其中高等學歷學位教育338項（研究生層次14項，本科層次94項，?？茖哟?30項）。
（資料來源：趙雙蘭 李夢卿《我國高職院校國際合作辦學教育發展研究》）
本次會議除聽取了國家職業教育體系起草專家關于國家職業教育發展形勢報告外，還達成了以構建文化軟實力打造廣東現代職業教育體系健康發展的共識，并現場與廣州六子文化集團、廣東榮暉信息公司簽訂“共建廣東職教文化軟實力”戰略合作協議。合作內容涵蓋廣東職業教育理念文化、視覺文化、環境文化、傳播文化、活動文化及職業教育信息化云平臺等各個方面建設。整體建設、推廣、傳播職業教育文化，提升職業教育教學管理效率，推動職業教育健康良性發展，此舉在全國職業教育領域尚屬首例。
高考的改革，一直是在公平與科學之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。
千呼萬喚，以高考改革為核心的招生考試改革方案正式出臺了。中央決策高考問題，正顯示出這一改革之重要與重大。
中國是一個“考試大國”，以高考為代表的招生考試制度，在選拔優秀人才、維護社會公平上起到了積極作用。但惟分數評價的招生制度在保證公平的同時，也帶來了人才選拔上科學性不足的問題，引來一定的批評與爭議。
其實，近30年來高考改革從沒有停止過，只是之前的很多改革，都是局部“手術”，或者是考試改革，如3+X、文綜理綜等，或者是錄取改革，如加分、自主招生制度等。此次高考改革方案，是第一次從計劃編制，到考試、錄取、管理等全方位進行系統化設計的改革，這也是方案最可貴的一點，系統考慮才可能達到最大公平與最大科學。
從整個方案看，有兩個思路是很清晰的。
首先，調整衡量人才的“尺子”，最大可能地實現科學選拔人才。這一點一直是高考改革的焦點與難點，也是長期以來高考被詬病的核心。新方案中，無論是在考試環節，成績由高考與學業水平考試兩部分組成，后者可以選擇自己擅長的三門科目成績計入高考總分；還是在錄取環節，強調綜合評價，逐漸取消分批次錄取，過渡到一次錄取，都是為了形成既具個性又全面的評價機制。
但這把尺子無論怎么改，都不能也不應影響公平這條底線，這也是我國現存高考制度的優勢與根基。
在新的高考改革方案中，從招生計劃編制開始，就強調要根據報考人數等因素合理制定計劃，嚴格控制部屬高校在屬地的招生比例，并向西部與落后地區傾斜。這一做法，應該說是從根本上確保社會各個階層的機會公平，也是從另外一個側面去化解異地高考這個社會難題。對此，方案還提出了明確的可考核目標，即把錄取率最低省份與全國平均水平的差距，從目前的6個百分點的差距，到2017年縮小到4個百分點。
在考試上，明確提出從2015年開始逐漸擴大使用全國統一命題，在目前全國地方23張考卷的背景下，實際是在確保命題水平與尺子的統一性。在錄取制度上，減少加分項目、改革自主招生，也是為了確保公正。在錄取的過程中，建立錄取申訴制度，并明確要求2015年起，由校長簽發錄取通知書，實際上這是要求校長對錄取結果永遠負責。在監督上，除了行業監督外，特別提出了社會監督，以及“陽光工程”，把所有能公開的都全部公開，置于人民監督之下。
高考是教育的“指揮棒”，高考改革本是一個教育問題，但在中國這個高度關注子女教育的國家，高考改革就直接關乎千家萬戶的利益，因此，高考改革注定是社會關注的焦點。
但同時，高考的改革，一直是在公平與科學之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。修改衡量人的“尺子”，試圖讓尺子更科學、更寬、更柔的同時，就不可避免地影響尺子的剛性，增加了舞弊的空間與風險，帶來公平性的風險。但是過度強調公平性，則強化了惟分數在選拔人才上的科學性不足。高考改革啟動以來，社會各界的很多觀點幾乎是對立的，比如全國實行統一考試、統一分數線錄取，或者主張學習美國，把招生權下放給學校，綜合評價錄取。無論哪一種主張，都有其道理，只是我們必須立足于中國的實際，做好艱難而謹慎的平衡，兩利相較取其大，兩害相較取其輕。
正因為是如此艱難的抉擇，可以預見，新的高考改革方案，也可能會引起各種非議與批評。但任何一項政策，都不可能讓所有人滿意。作為一項復雜的重大政策，能邁開步子，就是一個勝利。我們期待相關部門在一些非議面前敢于擔當，也期待社會各界對包括高考改革在內的所有改革給予寬容和支持。
人民網9月4日北京電 “2015年，通過分類考試錄取的考生占高職院校招生總數的一半左右，到2017年成為主渠道。”教育部部長助理林蕙青在今天上午舉行的國新辦新聞發布會上表示，加快推進高等職業院校的分類考試是這次改革的一個重大舉措。
在今天上午中國政府網公布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確規定，加快推進高職院校分類考試。高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質+職業技能”評價方式。中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。學生也可參加統一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。
林蕙青說，職業教育是面向人人、面向社會的教育，擔負著培養多樣化的人才、傳承技術技能、促進就業創業的職責。目前，我國高等教育的規模已經位居世界第一，高等教育的毛入學率達到了34.5%，全國共有近2500所高等學校，其中高職院校1300所。在這樣的背景下，將高職院校的考試招生與普通高校相對分開，既有利于適應高職院校的辦學定位，選拔和培養技術技能型人才，同時也有利于一部分學生盡早地選擇適合自己的教育，減輕高考的備考負擔。
林蕙青表示，關于這項改革，近些年已經有一些省市開展了改革試點，在試點基礎上要加大改革的推進力度。具體的改革舉措有幾個方面：第一，高職院校的考試招生在考試方式、內容、時間上與普通本科院校相對分開，實行“文化素質+職業技能”的考試評價方式。考生如果參加了分類考試，并且已經被確定錄取之后，確實可以不參加高考。第二，我明確了普通高中畢業生和中職院校畢業生參加考試的方式。中職院校畢業生報考高職，參加由?。ㄊ校┗蛘邔W校組織的文化基礎與職業技能相結合的測試，普通高中畢業生報考高職院校參加職業適應性測試，文化素質部分的考察就使用其高中學業考試的成績，參考綜合素質評價。第三，考慮到考生的心理和一些需求，我們繼續保留考生通過參加普通高考進入高職院校的通道。2015年，通過分類考試錄取的考生占高職院校招生總數的一半左右，到2017年成為主渠道。
原標題：2017年分類考試將成為高職錄取主渠道
山東省國家中職示范校校長“領導力內涵建設”研修班學習體會
日照市科技中等專業學校校長 李世昌
2014年8月5—8日，我參加了聯想—山東省國家中職示范校校長“領導力內涵建設”研修班。雖然研修班時間是短暫的，但內容十分精彩，引經據典、談心交心，無不使我產生共鳴。此次研修主題鮮明、內容豐富、層次較高，具有很強的理論性、指導性、針對性和可操作性。回顧幾天來的學習，收獲頗豐，感慨很多。通過本次培訓，切實拓寬了與行業企業交流和分享的視野，找到了一些提高校長領導力內涵建設的思路和方法?，F就以下幾方面談談我的學習體會：
一、校長要做善于學習者
觀念是金，學校的建設與發展離不開有思想的校長。校長要善于抓住機遇，站在經濟社會和職業教育發展全面的高度，以戰略的眼光、現代理念和國際視野，充分認識自己的責任，為辦好現代職業教育而思，為職業學校發展而謀，充分發揮校長在學校的核心主導作用，使自己成為一面旗幟，引領凝聚教師群體。而要做好這些工作，校長只有勤于學習，才能做到辦學有思想、工作有措施、改革有創新。在今后的工作中一定要堅持學習，要把學習當作自己職業生涯中的必需。不斷學習職業教育的方針政策和理論依據，學習教學改革理論，學習名校名師的教育觀念和教學經驗?？磿x報是學習，聽課參觀是學習，校際交流也是學習。當然不僅自己學習，還要引導全校教職工學習，創設學習型校園，營造學習氣氛，不斷提高教職工的政策水平、理論水平，并指導改革實踐。
二、校長要做文化人
辦學的最高層次是文化辦學。文化是一種積淀、文化是一種情結、文化是一種凝聚、文化是一種力量。文化如水，潤物無聲。文化辦學是經驗辦學的超越，要注重物質文化、制度文化、行為文化和精神文化在學校管理中的作用。校長不僅要成為思想者，而且也要使教師成為有思想的人。和有思想的教師交流，才會使校長的思想不斷豐富，不斷化為辦學實踐。文化人是研究者，校長還要成為研究者，要把職業教育作為一項事業來做。要研究職業教育辦學規律和辦學特色，不斷探討改革創新的理論依據、政策依據和實踐基礎，牢牢把握職業教育的辦學方向。要習慣于在研究狀態中工作，在工作狀態中研究。
三、校長要做敢于改革創新的人
校長要不斷更新教育觀念，樹立現代職業教育觀、人才觀、價值觀，樹立現代職業教育教學觀、學生觀。以科研為先導，把理論與實踐結合起來，倡導學校和教師改革創新出效益。教學工作是學校的中心工作，提高教學質量是學校工作的永恒主題。要以“質量立?！?，以“科研興校”，在學校改革創新的基礎上，汲取名校長的辦學理念，形成自己的辦學特色，形成自己的品牌，從而帶動學校整體水平的提高，使學校得到社會的廣泛認可，為學校的發展贏得更加廣闊的發展空間，真正把職業學校辦成“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的學校。
四、校長必須認真抓班子帶隊伍
校長要有良好的服務意識，當好主管不主觀，總攬不獨攬，處理事務果斷不武斷。校長要善于用人之長、避人之短、容人之過、護人之德。工作中對班子成員要信任，不猜疑，要包容大度。對教職工要多關心，與人為善，為他們的人生出彩創造條件。要有原則性，做到大事講原則，小事講風格。一個優秀的校長不應成為全校做事最多的人，而應成為全校做事最精明的人。校長要走出經驗管理的泥潭，邁上科學管理的臺階，步入文化管理的殿堂，使自己的管理更高效。
在培訓過程中，通過和許多特色非常突出的國家級示范性中等職業學校的交流，感受到了他們重視教學質量，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，推進教育教學改革，轉變人才培養模式等方面所收到的巨大成功。他們的成功經驗、先進的辦學理念和精細的管理都使我深受啟發，對示范校建設的認識也提升到一個嶄新的高度；同時更打開了思路，拓寬了視野，提升了認識，對我校長遠發展有了更多理性的思考。職業教育是一種事業，事業的意義在于奉獻；職業教育是一門科學，科學的價值在于求真；職業教育是一門藝術，藝術的活力在于創新。我們都知道：學校的發展取決于我們每一個人的工作狀態，如何讓我們的智慧、膽氣凝集成無窮的力量，投入到學校新一輪的發展中，在飛速發展的社會形勢與職業教育藝術之間找到平衡點，需要我們靜心地思考與抉擇。通過這次學習我對校長角色有了更多的感悟：
感悟之一：校長要學會選擇。首先，對校長的角色要有清晰的認識，清楚自己該做什么？顯然，“領導、管理、行政”三者的關系有待厘清：領導，做正確的事；管理，正確地做事；行政，把事做正確。把握三者的關系和尺度，是校長要研究的一門學問?！罢n程如何設置？教師怎樣發展？學校去向哪兒？”應該把主要精力放在那些影響學校內涵發展的重要問題上。有所為，有所不為。要根據地域經濟社會發展的規劃，選擇并抓住適合學校發展的機遇，制定學校發展規劃。繁瑣的工作中，弄不清職責，分不清方向，日復一日地陷入忙碌之中，收獲是什么？可想而知。
感悟之二：學校要尋求突破。面對職業教育改革發展的形勢和國示范校內涵發展的需求，學校如何在適應環境中，找到持續發展的有效路徑，這是對教育理念和管理智慧的考驗。如何在辦學模式、人才培養模式、教學模式、教學評價模式，以及學校管理等方面積極主動地尋求新突破口，促進新發展，成了重要的命題。凝練學校文化、改進領導方式、加強教學改革、研究課堂轉型，對我們而言，不僅是膽氣，更是智慧的考量。
常言道：“智者不惑、仁者不憂、勇者不懼?！甭殬I教育者都需要“智慧、愛心和膽識”，愿我們大家共勉，在壓力、艱辛的背后體會職業教育與幸福的真諦，“職業教育能讓人幸福，這才是職業教育的本源”。
2014年以來，職業教育改革備受關注。5月份，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》；6月底，全國職業教育工作會議召開，并就加快職業教育作出重要指示。國務院新聞辦公室將于今日上午10時舉行新聞發布會，請教育部(微博)副部長杜玉波、劉利民，部長助理林蕙青介紹《關于深化考試招生制度改革的實施意見》有關情況。據此，市場人士認為，鼓勵社會力量興辦教育以及加快推進高等職業教育將成為核心內容。而按照《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》給予的職業教育人數指引，預計2015年中等職業教育、專科職業教育、繼續教育市場規模分別為675億元、834億元、1450億元，整個學歷職業教育市場規模合計約2959億元。分析人士表示，在政策加碼市場空間廣闊的刺激之下，未來職業教育改革主題有望接力教育信息化和在線教育。
考試招生制度改革加速教育改革步伐
8月29日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。公眾期待多年的考試招生制度改革終于開啟了。
從目前已公開的信息看，此次改革主題再一次指向公平。一是強調要改進招生計劃分配方式，提高中西部地區和人口大省高考(微博)錄取率，增加農村學生上重點高校人數。二是沒有局限于高等學校招生制度的改革，而是采用“考試招生制度改革”的提法，其中強調包括完善中小學招生辦法破解擇校難題。三是著眼于體系建立，通過深化改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。
業內人士指出，此次通過《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，意味著教育體系的改革將加速開展。而鑒于管理層今年來多次表態提及職業教育改革，預計此次《關于深化考試招生制度改革的實施意見》很有可能是后續推動職業教育改革的一大步驟。
職業教育千億規模待挖掘
今年5月份，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，進一步加強對職業教育工作的領導和支持。6月份，教育部等六部門又聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)的通知》。由此可見，高層對職業教育的重視程度。
而觀察此次職業教育改革政策，有三大特點：一是領導層的重視程度前所未有，二是改革力度前所未有，三是部門協作程度前所未有。全國職業教育工作會議有59個國務院部門和9個行業組織參會，預計在各方協調推進職業教育改革的背景下，我國職業教育正迎來史無前例的發展機遇。
根據《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》，到2020年，中等職業教育在校生達到2350萬人，專科層次職業教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模，從業人員繼續教育達到3.5億人次。此外，《規劃》還提出創新民辦職業教育辦學模式，積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業教育，探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許社會力量以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。
分析人士表示，此次職業教育改革的力度空前，預計未來將有政策落實細化，包括法律體系、考試制度、辦學類型、課程設計等方面，職業教育改革將是未來很長一段時間教育體系改革的主旋律。
應該說，職業教育是一個比較寬泛的概念，涉及多個細分子行業。按照教育目的來劃分，可以分為學歷教育和非學歷教育，包括職業技能培訓、專業認證考試培訓等；按照培訓內容來劃分，則可以分為語言培訓、IT培訓、會計培訓、法律培訓以及藝術培訓等。其中，英語、IT網絡和會計是職業教育最為重要的分支領域之一。
《2013年中國早教培訓領域市場分析報告》的相關數據顯示，2013年我國英語培訓市場的規模突破300億元，其中成人英語教育為105億元，占整個行業規模的30%。據東方證券估算，在線成人英語教育的滲透率約為10%-20%左右，即介于10-20億元的規模。與此同時，根據IDC的數據，2013年中國IT培訓市場規模約為77億元，而計算機圖形、網絡營銷培訓的市場規模分別為28億元和9億元；預計到2017年，IT培訓、計算機圖形網絡營銷的市場規模將分別達到120億元、44億元以及15億元。
整體市場空間方面，按照《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》給予的職業教育人數指引，預計到2015年中等職業教育、?？坡殬I教育、繼續教育市場規模分別為675億元、834億元、1450億元，整個學歷職業教育市場規模合計約2959億元。
原標題：考試招生制度改革：職業教育千億市場引角逐
農村中職譜青春
——記江西萍鄉武功山職業中等專業學校黨總支書記王祖德
他是一名從事農村中職教育17年的耕耘者，憑著對農村中職教育的一片忠誠，憑著對山區學子的眷眷親情，憑著對教育事業的執著與奉獻，他譜寫出農村中職教育壯麗的詩篇。
王祖德，萍鄉市武功山職業中等專業學校一名班主任，高級教師、省學科帶頭人。 從教17年來，他堅持扎根農村職業教育，秉承“既然選擇了這一職業，我就要把我的青春、我的熱情、我的全部精力都獻給它，這樣我才會問心無悔”的執著信念，在講臺上默默奉獻、辛勤耕耘。在教育教學過程中，他積極探索、勇于實踐、積極深化課堂教學改革，形成了自己的教學風格和特色；他擔任班主任工作15年，一直堅持平等待生，用家的方式創建了溫馨的班集體，用愛的真誠感化了一批又一批學生。
以人格力量成為歡迎型教師
王祖德熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，熱愛農村中職這片養育他的熱土。他常常告誡學生，就讀中職學校也同樣需要艱辛付出，沒有刻苦的鉆研和不懈的追求就無法適應現代社會需求。工作中他廢寢忘食，每天的工作時間都在十幾個小時以上，絕大部分節假日也都用在教學與研究中。十幾年來，他放棄了外出發展的好機會，執著而辛勤地耕耘在農村職業教育這片土地上。他真誠地對待每個學生，注重培養他們的學習興趣。在他的眼里沒有差生的概念，他認為學生不能以好壞區分，只是愛好和特長不同，理論學習困難的學生往往在觀察和實踐方面的能力很突出。他以廣闊的視野，先進的理念，靈活的方法，指導學生探究問題，解決他們學習中的困難和疑惑，帶給學生學習的動力、鮮活的知識和成才的本領，使學生自信、自立、成功成才。
他教育理論功底扎實，他善于創造性地選擇與組織教學內容、設計教學過程，課堂教學具有明顯的靈活性、開放性、綜合性、實踐性特點，在教學上形成了自己的獨特風格。他把以人為本的教育思想融入到教學過程中，循循善誘的教誨，親切的講述，像甘泉、像雨露，滋潤著每一個學生的心田。大家送給他一個親切的綽號——“王琢磨”，這飽含著人們對他淵博的知識和不懈探索精神的敬佩之情。
他針對不同學生的知識水平，靈活的組織教材。通過對教材的剖析，將教學內容進行合理的增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由因到果的教學過程，便于學生對知識的理解和掌握。同一門課程，在不同的班級，他講課的側重點都有所不同。同時他在教學中不只是教授本學科的知識，而是將其他相關的知識與本學科知識有機聯系起來，并告訴學生現在所學的知識會為以后哪些課程的學習奠定基礎，使學生對專業課程的脈絡有一個整體的認識；他根據教學內容的需要和學生接受能力的不同，恰當地選擇和使用教學方法，采用先進的教育技術，充分調動了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，取得了很好的教學效果。職業學校學生的實踐技能高低，關系到他們的就業前途。培養什么技能，如何提高學生的技能水平是他反復琢磨的問題。
以特色教育成為育人型教師
曾經有老師向王祖德訴苦：學生德育工作真是煩人，有些事理吧，昨天才找某某學生談過話，今天又重犯，唉！……王祖德何嘗沒有這種苦衷？俗話說“久病成醫”，辦法總比困難多！王祖德久經苦熬，提出“建立學生德育銀行”模式。
學生畢竟是未成年人，有時“好了傷疤忘了痛”，甚至“傷疤未好也會忘了痛”，怎么不會出現“重蹈覆轍”的煩心事？王祖德認為，除了苦口婆心的言語提醒，更需要“紙墨筆載”的“明白告知”！為此，他為每位學生建立了一個“德育銀行”，準備了兩張“信用卡”，以100分為準入“存款”，一張“明卡”張貼于教室墻壁上，上面“紙墨筆載”其德育銀行的借支收入，一張“暗卡”在學校網站“德育銀行”平臺上，學生、家長可以隨時通過輸入自己的賬號密碼進入查詢。
學校德育工作已經進入全員化。對此，青年教師小劉體會最深。剛走上講壇的他，擔任了班主任。年輕人血氣方剛，他從“嚴”字入手，以嚴格的班規班紀管理著學生。開始兩周，班上確實太平無事，風平浪靜。一兩個“出頭鳥”也被他“彈”壓下去。正有些沾沾自喜的小劉怎么也沒有想到，學校的一次民意測試，將他的自我感覺良好推向“谷底”：他的班主任工作滿意率居然是全校倒數第一。面對這樣的班級，小劉苦惱不已。他找到王祖德訴苦。王祖德聽完之后，為他“把脈”:“制度可以管住人，但不能感化人。學生不是任人擺布的木偶，管理怎能一刀切？只有進行深入細致的德育工作，才能春風化雨，潤及學生的心田??！”之后，小劉按照王祖德指點的“幾招功夫”，潛心學生德育工作，漸漸扭轉了自己在學生中的不良印象，為班級管理增添了活力。小劉也發自內心地感受到了德育工作的神奇魅力。
王祖德獨創了“1分鐘德育”和“德育銀行”等教育工作模式，形成了真心、真誠、真情的“三真”，愛心、熱心、耐心“三心”，以及教學生學會做人、學會求知、學會處世“三會”全方位多層次教育工作體系，結出了豐碩的果實。
以無私奉獻成為親友型教師
連續十多年的班主任工作，連續十多年的教育教學工作出色成績，王祖德對教育工作研究由自發逐步走向自覺，由零星的經驗總結走向獨具特色的理論升華。他研究出了學校教育工作“四五三實施策略”，使學校教育教學工作取得了令人矚目的成績。
為了豐富校園生活，王祖德率先在班上成立了業余籃球隊、武術隊、圍棋興趣小組等，舉行豐富多彩的文娛活動，讓學生過得充實愉快，體會學校大家庭的溫暖。秋高氣爽的金秋時節，組織學生去烈士陵園掃墓，進行理想信念教育；春暖花開之時，帶領學生前往風景名勝區踏青，感受大自然的神奇瑰異……寓教于樂，潤物無聲。通過這樣形式多樣的課外活動和見習實踐，同學之間的關系融洽了，學生的身心健康愉快了，憂郁頹廢的情緒不見了，莫名的傷感也少了，抱怨厭學的苗頭消失了。
在王祖德的辦公桌上，放著一個汽車模型，那是他的學生小兵贈送的。小兵來自偏遠山區，家境貧窮，個子矮小，在同學面前常常自卑。有一次在學校后山散步，看著各色鮮花，王祖德指著一朵開得很鮮艷的大花說：“那朵花漂亮，摘下來吧！”小兵搖搖手說：“那是牛屎花，聞了會頭暈。”王祖德笑了笑說：“你看它長得又大又紅?。 薄袄蠋?，那一片金黃色的花才是好花，叫金銀花?！蓖踝娴路磫柕溃骸安粫?？它長在那樣惡劣的環境里，而且又小又瘦?！薄安灰此。捎写笞饔?，能清熱解毒?！蓖踝娴乱姍C行事，對小兵說出了心里話：“是啊，即使在惡劣的環境中，也照樣能盛開香艷的花朵；即使再弱小的個體，也可以擁有無與倫比的價值。”小兵聽了會心地笑了，好像突然間明白了什么。從此，他逐漸走出了自卑的陰影，成為班上品學兼優的學生，畢業后到廣西桂林某汽車銷售公司工作，不到3年，年紀輕輕勤奮努力的他就成了總代理。小兵在給王老師的信中深情地寫道：“昨天的小小金銀花終于長大了。衷心地感謝王老師您的教誨！”。
在王祖德的學生中，類似小兵這樣的事例還有很多。在長期的教育實踐中，王祖德深深體會到，要培養出具有強烈社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才，必須堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，不僅身體健康，更要精神健康。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！边@句名言用在勇于探索、敢于創新的王祖德身上，再恰當不過了。他說“德育銀行”的誕生得感謝一個曾經是“問題少年”的學生。三年的時光，他們互相對抗著、改變著、支持著。最終互相感謝著，互相尊重著。
“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。”王祖德的育人事跡已經在學校開花結果。他的感人事跡默默地在大山中傳播著、流淌著，熏陶著一屆又一屆學子們，感染著身邊每一位老師，在這種精神的感召下，老師們演繹出一個又一個精彩的育人故事，濃濃的師生情讓青春在愛的陽光下放射出耀眼的光芒，讓這不起眼的農村中職學校在愛的雨露中開得更加燦爛。
延伸閱讀：2014年度全國教書育人楷模先進事跡介紹
研教共進爭一流 專注育人賽須眉
——記甘肅鋼鐵職業技術學院教師呂杰
她如星辰，遠觀是一盞引路的燈，近看是一團燃燒的火；她如百合，綻開是一朵飄香的花，凝聚是一枚含笑的果。誰說女子不如男，在焊接的鋼鐵世界里，她散發出柔軟的芬芳，沁人心脾。
作為酒鋼（集團）公司目前唯一的女焊接高級技師，呂杰是同齡人中的佼佼者。
自參加工作以來多次代表甘肅省參加過各類大賽，并取得了優異的成績，榮獲了很多榮譽：2004年11月在參加甘肅省青工技術比武中，她以自己深厚的技術功底，在來自全省的眾多強手中脫穎而出，取得個人第一名，并榮獲“甘肅省杰出青年崗位技術能手”稱號；之后她還獲得過“全國女職工建功立業標兵”、“國家技能人才培育突出貢獻獎”等榮譽。
以高技能修身養性，以精技術傳道解惑
呂杰非常注重提高自身技術水平，熟練掌握了手工電弧焊、埋弧焊、CO2氣體保護焊等多項技術。先后考取了特種設備焊接操作人員證書、焊工技師證書、焊工高級技師證書。
她能夠完成氣焊（氣割）、等離子切割、CO2氣保焊、氬弧焊、自保護焊、熔化極惰性氣體保護焊等多種焊接方法的培訓。她積極開展實訓教學課題研究，探索新的教學方法，推廣焊接新技術、新工藝。
她帶領大家取得多項教學改革成果。結合高職教育的特點，構建了“職業引導、行業平臺、工學結合、三崗實訓”的人才培養模式。
她在一些課程上打破原有的教學方法，實行大膽的改革，將教學與實踐相結合，建立了從課程開始的感性認識訓練到提供進行創新性設計條件的系統化的實訓平臺，她十分重視將教改成果應用推廣到教學工作中，以獲得良好的教學效果。
呂杰主要承擔焊接專業《焊接生產實習》、《焊工工藝》等課程的教學，實驗實習的指導及教學計劃、教學大綱和考試大綱的編寫工作。近五年來，完成4500課時，參與培養人才3500人次，她還承擔了《焊接實訓大綱》、《焊接技師精品課》、《焊接技術》等校本教材編寫工作，制作了氬弧焊課件、CO2氣保焊課件、埋弧焊課件等。
她負責焊接檢驗室的建設，使實驗開出率達90%以上，并承擔了焊接檢驗、射線探傷檢驗等試驗任務，為焊接技術提供重要的實驗依據。并先后主持《雙絲埋弧焊在風電行業的推廣與應用》、《等離子切割試板定位先進操作法》等科研項目，通過酒泉鋼鐵集團公司驗收，參與甘肅冶金技師學院技師精品課的開發。
丹心一片育桃李，碩果累累散芬芳
她為酒鋼（集團）有限責任公司及周邊企業解決了無數的技術難題，積累了豐富的理論和經驗。
呂杰認為，一個人的技能再高超，對社會創造的價值也是極其有限的。她以前是懷揣對社會的感恩在努力工作，現在是將自己的經驗和技能傳授給更多的人，讓更多的人成長為生產一線的棟梁之材。自任教以來，每天都能在彌漫著焊接煙塵的實訓車間看到她忙碌的身影。
她將自己的絕技絕活和參加大賽的成功經驗悉心總結，結合每一個學生的具體情況，總結出了一套科學的焊接高技能人才培訓方法：“一個中心，兩個抓手，三個重視，四個環節”，即以焊縫質量合格為中心，一手抓體能訓練，一手抓心理輔導，同時重視發現學員技術特長并總結推廣、重視有針對性地在培訓過程中因材施教、重視“焊接文化”在枯燥技能訓練過程中的藝術感染過程，規范工藝講解環節、完美表演示范環節、加強巡回指導環節、總結教學反饋環節。
焊縫質量是焊接操作的生命線，一切技能提升均以焊縫質量的合格為前提，同時，呂杰注意到焊接姿態在焊接操作中具有至關重要的作用，關系到焊工過度溶池的可達性和精準性，直接關系到焊縫質量。因此，她將學生體能訓練揉合到技能提升過程中，在學生饒有興趣地練習各種焊接姿態的同時，身體的平衡性和舒展性為適應復雜多變的焊接環境提供了前提保障。
面對差異性較大的學生，呂杰因材施教，共性學生共同培養，個性學生個別培養，提升了培訓效率，縮短了技能達標周期，節約了實訓成本。
與此同時，呂杰擅長利用任務驅動教學法，通過單項訓練、綜合訓練、達標訓練、提升訓練，創造比賽氣氛等手段使學生目標性地進行訓練。
焊接技能訓練是一個相對枯燥和艱辛的過程。呂杰在培訓學生的過程中形成和注重“焊接文化”的渲染，憑借自己精湛和完美的示范，落落大方的示范動作，舒展美觀的運條方式，行云流水的焊接環節，一件件工藝品般的焊縫呈現在學生面前。
她提出“焊縫外觀和質量美學”的焊接文化，使學生在不經意間將枯燥乏味的訓練變成了追求卓越的享受過程。
近3年來，呂杰指導培訓特種設備焊接操作人員326人，學員持《特種設備作業人員證》項目近1000項，學員持證率100%，項目合格率98%，均滿足《特種設備焊接操作人員考核細則》要求。指導培訓學生學員近400人，其中中級工技能鑒定合格率95%，高級工技能鑒定合格率88%，技師、高級技師技能鑒定合格率65%。選拔并指導省級、國家級焊接比武大賽人員20余人，均取得了優異成績。其所在的培訓班被業內人士稱為“勞模班”。
技術攻關展特長，心懷感恩報社會
呂杰認為，沒有師傅教、領導帶、眾人扶、親人幫，自己將一事無成。如果沒有酒鋼這片熱土、沒有甘肅冶金高級技術學院這片天地，也不會有她這棵小草。在諸多榮譽面前，她感受到更多的是感恩和責任。
多年來，她的知名度越來越高，不斷有單位和企業前來聯系尋求技術支持。在2003年煉鐵2#高爐水冷壁檢修中，為解決銅管與銅管、銅管與爐皮的異種金屬焊接，呂杰積極查閱資料、請教同行，經過反復實驗，總結出一套可行的辦法，成功地解決了銅與鋼異種金屬焊接的難題，為提前7小時完成系統檢修創造了條件，為公司創效60多萬元，同時也填補了酒鋼集團公司焊接領域中銅與鋼異種金屬焊接的空白。
2009年，天風不銹鋼公司熱軋分廠POMINI磨床鑄鋼材質的輥頸支架托瓦安裝框題發生開裂，如果繼續使用很可能由于輥輪破壞離心而發生安全事故。面對更換設備成本太高（1800多萬元），焊接性差的狀況，呂杰根據材料和結構特點及使用要求，制定了一套裂縫修復的焊接工藝，修復一次成功并正常使用至今，避免了熱軋一起待輥停產的嚴重事故，節約輥頸支架采購費用近100萬元。
2012年3月底，翼鋼公司1#高爐4帶12#冷卻壁進水管管根漏水，此部位為球磨鑄鐵和碳素鋼異種金屬連接處，在進行焊接時，焊接部位反復出現裂紋，直接影響生產。翼鋼公司向集團公司本部申請技術支持，呂杰被派往山西翼鋼后，通過一次次研究論證后，采用熱焊栽絲法成功解決這一技術難題，為高爐整體年修贏得了時間。
2012年4月，耐火材料公司1000噸龍門式摩擦壓力機由于長期承受動載，底座一支柱斷裂，被迫停產。在更換設備成本高（一臺設備500萬元左右）、周期長，修復設備難度又高的情況下，耐材公司向技術學院申請技術支持。呂杰帶領焊工考試中心人員一同進行現場勘查、制定焊接工藝、準備焊接材料及設備，利用雙休日時間連續工作21小時，成功修復了摩擦壓力機，獲得了設備單位的高度贊揚。
教學，是呂杰回饋社會的一種方式。她精彩演繹著自己的教師生涯，用一顆赤誠的心去鋪就學生的成材之路，不僅解學生的學業之惑，還全心全意地解他們的思想、生活、人生之惑。教學中，她根據每個學生的特點以及自己多年來的經驗，精心制定計劃進度，傾囊相授，毫無保留，使學生的實際操作水平迅速提高。
她在平凡的崗位上，精心耕耘，無私奉獻。她覺得自己既是快樂的園丁，又像一朵盛開的幽蓮，把芳香彌散開去……。
延伸閱讀：2014年度全國教書育人楷模先進事跡介紹
“中國-東盟職業技術教育與培訓峰會”在貴陽舉行楊云攝
中新網貴陽9月2日電 2日，第七屆中國-東盟教育交流周“中國-東盟職業技術教育與培訓峰會”在貴陽舉行，與會的東南亞教育部長組織職業技術教育與培訓中心主任哈吉穆罕穆德·謝里夫丁·哈吉穆罕穆德·薩利赫發言說，伴隨著東盟一體化進程以及中國-東盟自由貿易區建設，東盟希望能與中國加強職業技術教育等領域的合作，同時推動合作模式與交流學習形成機制化。
哈吉穆罕穆德·謝里夫丁·哈吉穆罕穆德·薩利赫認為，東盟一體化進程將促動高技術職業人才的加速流動，東盟國家絕大部分為發展中國家，需要大量高技術職業人才參與推動經濟發展。目前，東盟各國都十分重視職業技術人才培養，但由于各國國情不一、經濟發展程度不一、教育發展模式不一、對職業技術教育質量的評估標準也不統一。東盟希望通過加強與世界各地區的合作而成為全球重要的職業技術教育培訓中心之一，這一目標的實現，與中國的合作極為重要，東盟職業技術教育升級需要中國真誠的幫助。
哈吉穆罕穆德·謝里夫丁·哈吉穆罕穆德·薩利赫表示，我們希望通過深入的、嚴謹的、系統的對話與交流，與中國一道探索職業技術教育的全球發展規律，共同推進中國-東盟自由貿易區快速發展，以惠及全球。
中國-東盟中心秘書長馬明強說，“東盟240余所職業技術教育院校都有強烈愿望與中國職業技術學院高校合作，希望開展雙邊或者多邊的多贏合作?！彼M一步指出，教育具有基礎性作用，職業技術教育更是基礎中的基礎。中國-東盟自由貿易區及東盟一體化都需要大量專門的職業技術人才，旺盛的市場需求也決定著中國-東盟職業技術教育合作需要機制化保障。
談及職業技術教育合作機制建立，中國教育部職成司巡視員王繼平提出三點建議：一是要進一步增強雙邊和多邊機制，發揮政府主導作用，發揮職業技術教育院校主體作用，發揮科研機構引領作用；二是進一步提升現在已有成效，拓展職業技術教育上升空間，拓闊職業技術教育合作領域，強化已有合作項目成果，突出特色、務求實效；三是要進一步探索職業技術教育合作領域，鼓勵組建國際性職業教育集團，在各國政府主導下，開展雙邊、多邊認可的人才培養機制，鼓勵各國科研機構、職業技術學院建立穩定的合作聯系，開展互補性合作。
目前，中國在廣西、云南、貴州、黑龍江、福建、四川等省區設立10個教育培訓中心，支持東盟及發展中國家培訓職業技術人才。培訓領域包括商務會展、文化藝術、對外漢語、金融財稅、傳統醫藥、新能源、農業、電力等。
2010年，中國與東盟簽訂“雙十萬學生流動計劃”，2011年，中國在東盟各類留學人員已超過10萬人，率先實現“雙十萬計劃”，2013年，東盟國家在中國各類留學生已有7萬多人。
從第六屆中國-東盟教育交流周開始，就已經將職業技術教育作為重要內容納入交流周活動。由中國教育部、外交部及貴州省人民政府聯合主辦的中國-東盟教育交流周經過7年打造，已經成為中國與東盟國家交流思想、分享智慧的互動平臺；加強對話、增信釋疑的友誼平臺；務實合作、共同發展的開放平臺。
原標題：綜述：中國-東盟職業教育合作健全機制是關鍵
今年高職高專錄取已經完成，據陜西省2014年普通高等學校招生高職（專科）正式投檔情況的統計數據顯示，有320所院校在該省遭遇“零投檔”。這種現象不單單出現在陜西，安徽、貴州、海南等都有相當數量的高職高專院校遭遇“零投檔”。（《中國青年報》8月25日）
高職遭遇“零投檔”的確不是什么新話題，今年大面積發生的“零投檔”確實是個新現象，本該引起足夠重視，但即使是在職教圈內，反映也不一：有人認為，這些僅僅是一連串數字，不過表明高職遭遇“零投檔”的常態化，不足以說明實質問題；有人覺得“零投檔”主要出現在省外招生，媒體有放大之嫌，畢竟，自己所在的省份和學校今年總體招生還不錯，不必如此悲觀；還有人對“零投檔”早已產生審美疲勞，對此視而不見，以為危機不過是報章上渲染出來的，離自己很遙遠，是新聞從業者吸引眼球的“標題黨”罷了……
必須承認，我們都會帶著先見看待高職遭遇“零投檔”現象，每個人的視野都會受到所掌握的信息、處在的崗位、承擔的責任等因素限制。據2013年教育部備案的數據顯示，全國有1266所高職院校，可謂良莠不齊，國家示范及骨干高職院校招攬生源，具有絕對優勢，在激烈的競爭中暫時高枕無憂，尚且可以“站著說話不腰疼”，而處于二、三線城市中一般的高職學校無疑首當其沖，這種“無米下鍋”的焦躁，生源尚可的院校根本無法體味。
近些年，生源危機是個不爭的事實，其愈演愈烈之勢，已然超出我們的估計：據有關測算，我國高等教育適齡人口規模于2008年達到峰值，隨后至2020年前后逐年下降；農村中等職業教育逐步免費，中職畢業生規模擴大，適齡人口高考報名人數下降；普通高中應屆畢業生中放棄高考人數逐年增加；國外高校加大在中國的招生力度，港澳地區高校介入內地攬才，高中生自主選擇權增加……高等教育正由賣方市場向買方市場轉變，誰的手里都不會握有一把“尚方寶劍”。
漢語中，“危機”是指既有危險又有機會的時刻，是考驗決策和解決問題能力的一刻，是人生、團體和社會發展的轉折點?！傲阃稒n”危機恐怕正是高職院校面臨的一個重大轉折點，考驗的也正是管理者們的決策能力。
1980年代，美國高校也經歷了一場高?！按笙磁啤钡倪^程。作為一所歷史超過百年的私立4年制大學，美國德保羅大學（Depaul University）受益于生源增加的大環境，曾在1970～1980年經歷了規模的快速擴張。但當1981年在校生數量達到頂峰之后，申請和入學的人數出現了急劇下降——1979～1983年的4年間，新生入學人數下降了30％，學校的生存危機一夜之間找上門來。時任學校教學副校長的帕翠西婭·尤爾思（Patricia Ewers）領導了一場拯救行動，經過兩年努力，學校最終止住新生數量下滑趨勢，走出了危機。回顧這一過程，校長這樣描述：“如果學校能夠在新生數量開始下降前就意識到這個問題的話，成功的機會就增大，總的成本就會得到更好的控制。”
毋庸置疑，危急時刻，需要前瞻性，需要膽識，需要魄力，更需要有效的策略，反應速度過慢者將會作繭自縛，行動迅速者則會日益壯大。須知，意識到危機的前提，是要具備充分的自知之明。筆者擔心的是，一些高職院校的管理者會對形勢認識不清，總以為情況并沒有那么壞，對現實作出誤判，總是處于被動狀態，甚至把希望寄托在政府和教育主管部門實施的“政策救助”上，這無疑是危險的。
這些年，一些學校和教育主管部門的確實施了各類舉措，比如注冊入學、專業預警、分類招考等，但行政包辦并非萬能，結果也非卓有成效。相關舉措不僅給公眾帶來誤解，也導致一些公辦院校對上級主管部門和政策的過分依賴，行政一旦放手，這些“家養”的院校沒有野生的能力，恐怕缺乏獨立應對危機的靈活性。
當然，取得成功需要耗費大量的時間和精力，改革也需要付出巨大的心血和代價。職教歧視這個“痼疾”在社會上還會長久地存在，但高職院校絕不能坐以待斃，巴望著等到社會環境徹底變好后才去尋找出路。相反，高職院校更應保持清醒的頭腦，主動出擊，廣泛調研，了解招生中的不足，明晰自身的競爭優勢；組織全體教職員工，加強培訓和學習，增強危機意識，轉變“事不關己高高掛起”的慵懶作風，勇于擔當；結合社會需求，謀求企業合作，整合專業設置，優化人才培養模式，形成特色品牌；調整組織機構，避免人浮于事，提高院校管理效率，提升招生的科學性和專業水準。
“零投檔”有如在高職院校的隊列中投放了一顆“重磅炸彈”，對部分高職院校來說是場徹頭徹尾的災難，那些尚處于“零投檔”邊緣、并無競爭優勢的院校是時候快速作出反應了，任何拒絕變革、滿足于現狀者都是在自掘墳墓，必遭市場淘汰。
原標題：對高職“零投檔”現象絕不能反應遲鈍
最近，筆者對地方本科高校轉型發展進行調研，發現大多數這類高校都已經提出轉型發展的概念，但相當一部分也就僅僅停留在概念層面，沒有向縱深發展，普遍存在轉型發展主動性不夠的問題。
究其原因，主要還是認識不到位。全國職業教育工作會議明確提出，引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展。作為普通本科高校中最基層的地方本科高校，也紛紛“表了態”。但觀其動靜，相當一部分地方本科高校動作不大。
其實，筆者認為，地方本科高校走轉型發展之路，除了是地方經濟社會發展的需求，同時也是教育改革尤其是現代職業教育體系建設發展的需要，但更重要的，還是地方本科高校自身生存發展壯大的需要。
地方本科高校與其說是轉型發展，倒不如說是“回歸”自己的“正道”。遺憾的是，有的地方本科高校，雖然看到應用型方向對學校發展有利，但由于受“重學輕術，重理論輕應用”、“重普教輕職教”等傳統觀念的影響，認為應用型比學術型低人一等，轉型發展有“矮化”之嫌，不愿意公開承認辦學的職業性，還“猶抱琵琶半遮面”，路子走得也就不徹底。結果就是，找不到歸屬，自然就影響學校的發展。
筆者認為，國家引導地方本科院校轉型發展，政策、經費、指導及輿論導向都有明確的方向。在這種情況下，地方本科高校要理清思路，找準定位，誰轉得快，轉得堅定，誰就會獲得更多支持；誰不轉，或者轉得慢，轉得猶豫，誰就等于放棄發展。
那么，地方本科高校應該如何積極主動推進轉型發展？筆者以為，應該沿著以下幾個方面進行：
第一，要統一思想，加強宣傳，營造良好的轉型發展氛圍。地方本科高校對向應用技術類型高校轉型發展的意義普遍認識不足，認為更多的是“國家需求”，教育行政主管部門要加強宣傳，科學指導，統一地方本科高校師生的思想。學校自身要加強學習，領會轉型發展的實質，可以邀請一些知名專家學者來校講學，澄清認識上的誤區，達到統一思想的目的。
第二，要統籌規劃，選準轉型發展的重點路徑。向應用技術類型高校轉型發展是類型的跨越，涉及的面寬，難度很大，一定要根據學校的發展水平和辦學實際，統籌規劃，選準轉型發展的重點路徑。不同的學校情況不一樣，轉型發展的路徑也不一樣。但就一般情況而言，主要包括：
一是要積極推進專業建設朝與地方經濟相適應的方向轉型發展。過去的專業設置都是圍繞學科轉，學校向應用技術類型高校轉型發展，其專業就應該根據地方經濟社會發展尤其是產業發展的需要設置和調整。
二是要積極推進人才培養模式朝工學結合的方向轉型發展。絕大多數地方本科院校的人才培養模式都是傳統高校的翻版，但由于沒有傳統高校的學術積淀，培養出來的學生學術修養不深厚，技術特長不專業，“文不得也武不得”。因此，人才培養模式要跳出學科教學的范圍，加強校企合作，推行工學結合的人才培養模式。
三是要積極推進師資隊伍向“雙師型”方向轉型發展。師資隊伍建設不能只重視教師專業理論的提升，還應該重視教師實踐動手能力的提高。同時，還應該重視從行業、企業中聘請業務骨干到學校擔任兼職教師，把兼職教師隊伍建設提上議事日程。
四是要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向轉型發展。課程體系和課程改革不能只考慮學科的完整性，而應該在反映本學科應用領域最新成果的基礎上，更多地根據畢業生就業工作崗位所需要的品德、知識和技術進行改革，強調能力與發展并重。不僅應該加大校內實驗實訓室的建設，而且應該走出學校，加強與行業、企業合作，建設校外實訓基地。
五是要在校園文化中引入并加強應用技術文化建設。在校園文化中引入應用技術文化，彰顯技術文化、企業文化，尤其是技術創新文化。校園文化育人功能如潤物無聲，師生浸潤其中，舉手投足都散發出應用技術人才特有的“氣場”，還沒有走出校門，就已經有了“職業人”的氣質，何愁畢業找不到工作。
以上五個方面穩步推進，不斷深入，向應用技術類型高校轉型發展就不再只是停留在概念上，而是向骨髓滲透。
第三，要主動打開校門，爭取政府和社會支持，整合資源。向應用技術類型高校轉型發展，對實驗實訓的條件要求更高，僅僅靠學校自身的力量難以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企業支持，需要社會各界的關心和幫助。沒有他們，轉型發展就沒有保障。因此，地方本科高校要主動爭取政府和社會支持，整合資源，推動學校轉型發展。
原標題：地方本科高校的轉型與回歸
即將開學了，湖北職業技術學院終于回歸平靜。
這所地處湖北孝感的普通高職學校，幾乎在一夜間，變為國內教育界關注的焦點。今年初夏，它成為國內第一所試水為高職高專層次學生授予學位的公辦高職院校。
6月20日，在湖北職業技術學院舉行的畢業典禮上，氛圍比往年畢業季更加熱烈歡騰：1103名符合條件的應屆畢業生身著學位服，接過綠色封皮的“工士學位證書”。當一臉笑意的院長萬由祥為汽車學院學生羅章“撥穗”時，羅章給了院長一個擁抱。典禮之后，羅章還是難掩喜悅之情，他告訴記者：“那一瞬間，自豪感油然而生。當時非常激動，我就想和院長擁抱一下。”
當日畢業典禮的過程，和大學本科生學位授予流程一模一樣。據校方介紹，相當于“本科副學士”學位的“工士”，源自美國和加拿大，從高職教育的高等性出發，是對順利完成高職教育、達到一定專業學識和應用能力水平的高職畢業生知識能力的一種等級認定。
一石激起千層浪。僅僅兩天之后，教育部明確表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行；“工士”只是榮譽稱號，而非學位。
而“工士”的提出者、從事中外高等職業教育學位制度設計與比較研究的湖北職業教育發展研究院院長李夢卿說：“我們不能否認，?？茖哟胃叩嚷殬I教育的學生成績同樣需要被測量和獎勵，從這個意義上說，它應當有自己的學位。”他認為，湖北職業技術學院率先頒發“工士”，為我國高等職業教育學位制度的探索提供了樣本、開創了先例，他將會持續跟蹤這批“工士”畢業生做研究。
此次“工士”探索的意義究竟有多大？記者實地探訪。
“意料中”的學位風波
不是每位畢業生都能獲評“工士”。
今年湖北職院在56個專業中選取數控技術、臨床醫學等14個專業進行試點，1103名至少滿足“三證四合格”標準的學生最終獲得“工士”，占試點專業總人數的62.6%。所謂“三證四合格”，“三證”即在校期間獲得執業資格證或技能資格證（中級）、英語等級證（三級）和計算機等級證；“四合格”是指思想道德素質合格、學業成績平均在70分以上、畢業設計或調查報告合格、跟崗實習合格。
羅章告訴記者，畢業之前他們基本都在外面實習，十多天前才接到老師的通知，“說要給我們優秀的同學授予學位”。而一些老師也表示，他們也是學生臨近畢業典禮才獲悉，這一改革此前高度保密。
該校對外表示，所謂“工士學位”，是結合學校實際，借鑒了國外一些國家和中國香港地區學位制度中設立第四層次學位即副學士學位的做法，希望推進為將來構建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。
風波驟起。6月22日，教育部新聞發言人續梅表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行。湖北職業技術學院向畢業生頒發的“工士”是榮譽稱號，而非學位，并不代表我國學位序列中已經有了“工士”這一學位。按照《中華人民共和國學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士。
同日，湖北職院即在其官方網站上發表一份聲明稱，“我校對畢業生授予‘工士’證書的改革試驗，未經國家教育部、地方教育行政部門批準，而是我校按照國家教育綜合改革試驗區先行先試的精神做的一種嘗試，是我校推進人才培養模式改革的自主行為?！?/span>
該校還進一步解釋稱，“我校和行業、企業合作共同給優秀畢業生授予‘工士’證書，是為了鼓勵學生更加自信地走進職場、邁入社會，是為了探索工學結合、校企協同育人的新模式，是為了加強學校內涵建設，提高技術技能人才培養質量，更好地服務地方經濟社會發展。”
關于“工士”的爭議，引發教育界的廣泛探討，但各方觀點褒貶不一?！坝袪幾h是正常的，意料之中。我們希冀在爭議中能為國家職教改革提供個有益樣本?！焙甭氃阂晃活I導對記者說。
探索源于身處“教育改革特區”
“吃螃蟹”，對湖北職院而言不是新鮮事。
校方認為，探索精神得益于其身處“教育改革特區”。2008年，教育部與湖北省宣布共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區”，主要包括探索教育管理新體制、統籌協調新機制、科學發展新模式，促進各級各類教育協調發展，“使武漢城市圈率先在中部地區基本實現教育現代化，為實施促進中部地區崛起戰略和推進武漢城市圈‘兩型社會’建設提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革發展提供依據”。
具體到職業教育，目標是大力推進職業教育“工學結合、頂崗實習”辦學模式?！盀榇嗽O立試點學校，我們是兩個試點之一。有這樣的政策利好，我們就想在改革方面找一個突破口，做出表率?！苯虅仗幪庨L李佳圣介紹，國家對職業教育非常重視，2005年國務院大力發展職業教育的倡導、今年國務院 《關于加快發展現代職業教育的決定》 等，“都提到了職教體系的構建問題，要求達到 ‘中國特色，世界水平’。我們就想，作為一個試驗區里的學校，我們應該做些探索?！?/span>
事實上，為職教頒發學位的呼聲往年已有。2010年，全國人大代表、華中科技大學博士生導師田玉科提出在高等職業教育中增設“工士”學位的建議。他認為，設立“工士”學位可以扭轉社會對職業教育的偏見。他還向全國人大提出議案，論證高等職業教育實行學位制度的必要性和可行性。
李佳圣說，近年國內職教專家對職業教育的學位問題頗有提及，也有一些理論成果，“很多專家給我們提了建議，看能不能搞一次試水，我們就決定搞個試點對這些理論成果做個檢驗”。
當然，更重要的改革動力是想提高職教地位?！翱陀^事實是，職教在社會中地位不高?！崩罴咽フf。
據其介紹，老百姓普遍從觀念上覺得孩子進高職低人一等，而“高職和大學之間亟需打通通道。對人才而言，技能型和學術型是不能分開的，終究要融合。是否可以讓重點高校研究學術，而其他高校多研究技能，這樣才能體現教育優化和多元發展?！?/span>
就在國務院今年發布的 《關于加快發展現代職業教育的決定》中，記者留意到了這句話——
“探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。研究建立符合職業教育特點的學位制度。”
一紙證書似難“扭轉乾坤”
“中央很重視，行業離不開，社會看不起?！庇腥诉@樣形容高職學生的窘境。
那一紙“工士”證書就能“扭轉乾坤”？
從事職教工作40年的湖北職院前教務處長閔建杰認為，學位制度的引進，必然會對高職的招生產生一定的促進效果，因為會增強學生的自信和自我認同。職業教育一度遭歧視，因為文化成績最差的才被錄取到職業院校，無形之中讓人感到職業院校成為“差生”集中地。學位制度的引進算是一種“糾偏”。
果真如此？
汽修專業畢業生汪其蒙對記者說，他回去領畢業證時，發現多了個“工士”學位，覺得很光榮，但是沒想到拿它去找工作——他和多數同學一樣，畢業前已經留在一家汽修企業從事“簡單工作”，用人單位“不看文憑只看手藝”。不過，他下一步打算轉型做銷售等“較高端工種”，希望能“靠這個學位向單位證明我是優秀的”，“要是人家承認自然好，但要是人家不承認，那你也沒辦法”。
畢業生陳豹也拿到了這張證書。畢業前夕，他在寧波找到了一家從事汽車美容的企業，對他而言，這個“學位”更多珍藏于內心：“我們這個是最基礎的服務業，單位不看什么學位的。這個證書對我的意義是自己高興，爸媽也高興。”
田斐然沒能拿到證書，但他的態度是“不在意”。他在廣州一家民營企業找到工作，靠的是“實習時表現優秀”。他坦言：“特別是在民營企業，什么證書都無所謂，最終還是要做出業績受人認可的?！?/span>
張志豪也沒拿到證書，他告訴記者，自己并非學習差而沒拿到，而是因為忙于實習沒去考“汽車維修等級證書”。至于自卑與否，他說：“關鍵還是看心態?，F在的工作和專業對口，所以做起來很不錯?！?/span>
唯有臨床醫學專業畢業的王爽，特地當了一回這本證書的“試金石”。
她在畢業前夕已成功考取“專升本”，秋季就要到武漢去讀本科。但她很想知道自己拿到的“工士”證書在就業市場上是否有影響，便利用假期找份短期工作“試試看”。她選擇了一個對自己有挑戰性的職位，對方問及她的優勢時，她就介紹自己是學校畢業生中“優秀的那一撥”，因為有“工士”為證。對方對此毫不了解，但聽了她的解釋后挺感興趣，最終錄用了她。
一紙“工士”證書，是校方給予的肯定。而畢業生們更希冀的，當然是它可以轉化為用人單位的肯定。
讓學校和企業不再“一頭熱一頭冷”
“不管是以前的 ‘工學結合校企合作’，還是現在的‘產教融合校企合作’，都試圖讓職業教育和企業對接，但直到現在還是一頭熱一頭冷：學校熱，企業冷?！焙甭氃阂晃唤處熗嘎叮@次改革，還有一層沒有擺在面上的原因，就是“通過改革引起大家對職教的重視”。
這位教師說，國家關于職教的一些政策，到地方上兌現受阻，這就需要在中觀層面上對職教發展環境做出優化。而學校能做的，也就是自身改革。
實際上，“三證四合格”的畢業生認證標準，是湖北職院早在2008年就開始探索的。
“你看看這幾年的高職錄取線，湖北省今年180分，這是什么概念？幾乎就是學生考試時全靠‘蒙’，選擇題全選A或C，就能達到這個分數。且70%學校都是按建檔線錄取。這樣一來，學校讓考180分和360分的孩子在一起學習，最后拿一個畢業證，那我們的認證就出問題了，對學生不公平，對社會不負責?！崩罴咽シ治?，“所以我們想到能不能在畢業證書之外再次認證，我們‘工士’學位也就是按這個思路來的，分數高的、學習積極性高的再來一個認證，對他們是個褒揚，也向用人單位表明，這是我們的‘好學生’?！?/span>
該校數控機床領頭人胡翔云老師介紹，去年進入學校的孩子是首批“95后”，他們個性更突出，教學與管理上對學校提出更大挑戰。“工士”學位的授予還規定每位學生總共不得掛科超2次，單此一項便大大激發了他們學習的主動性，這一制度設計讓身處一線的老師省心不少——制度規定比老師說教更加有效。
他說，從他一線教學中發現，現在學生中“四分之一主動學；二分之一像擠牙膏，擠才學；還有四分之一，擠都不學。而那部分好學生，應該被區分出來”。
“某種程度上，社會認為高職學校是差生學校也沒說錯。我們只有以努力和成績回應社會。”李佳圣說，該校2013年開始推行雙學分制：素質教育學分制、綜合積累學分制?！霸O立素質教育學分制是因為我們去企業調研，發現一些高職畢業生從企業底層開始不甘心，不穩定，還有一些留下來一段時間之后技術方面表現不錯，企業想提拔，但綜合素質不夠。這個責任在學校?！?/span>
也就是說，素質教育一直是塊短板的職校，也不再唯技術論了。
爭議中前行的探索
記者調查發現，職業院校自授“學位”的做法遠不止湖北職院一家。
2008年，安徽休寧縣德勝魯班木工學校舉行學位證書頒發儀式，49位學生獲“匠士”學位?！敖呈俊被緲藴适牵耗軌颡毩⒅谱鞒龊细竦陌讼勺篮吞珟熞?。
類似的還有，2011年，廈門華廈職業學院舉行了2011屆畢業典禮暨“專業副學士”稱號授予儀式。這所學校強調，“專業副學士”意在借鑒國際先進做法，激發在校學生的學習熱情。學生取得該稱號，有利于與國際接軌，為其日后學歷提升提供接口；或在職場就業中，為其添加砝碼，提高就業競爭機會。
這個說法和“工士”提出者李夢卿的觀點不謀而合。他認為，湖北職院率先為高職學生頒發學位，不僅可提高學生學習的積極性和主動性，增添其對職教專業的成就感、自豪感和歸屬感，更是職業教育學位制度的有益探索。
隨著本科類院校的擴招，大學生就業市場日趨供大于求，這一背景下的高職改革更加引人注目。
這幾年，就業市場出現明顯的“倒掛”現象：培養高級專業應用型人才的高職畢業生就業率不斷攀升，甚至有些待遇不亞于本科生，但尷尬的現實是，即便就業率攀升，高職報考生源卻仍下滑，社會對于高職生質量提升的呼聲空前提升。
6月25日，在武漢舉辦的2014年度首場高職院校招生咨詢會，場面十分冷清。包括湖北職院在內的多數院校稱，今年遭遇“最難招生年”，填報志愿的考生人數或跌至史上最低。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，職業教育學校缺乏辦學自主權，不能自主根據社會需求來調整專業、課程、人才培養模式，地位低，辦學缺乏特色，職業教育的吸引力自然難以提高。“中國近年來在發展職業教育時，一直提到要建立‘立交橋’，但學生的流通渠道并沒有真正建立。授予‘工士’學位即副學士學位，是有價值的探索?！?/span>
但如何探索，大有講究。熊丙奇的觀點恰恰是：授予“副學士”學位不宜再納入國家授予文憑體系； 應從落實和擴大學校辦學自主權出發，鼓勵職業學院自主招生、自授學位，學位的含金量由社會專業機構認證。
“學位是國家頒發，我們為了避嫌，還把學士服上的帽穗改為銀色——希望高職院校為社會培養‘銀領’。”李佳圣說，他堅信“工士學位證書”會對學生和用人單位都起到效果。盡管，眼下還未必。
未來可期。
原標題：職業教育突圍的“工士”探索
高職教育是一種跨界、開放的教育，高職教學質量的利益相關者不僅是校內的師生，質量評價應該延伸到校外，收集來自社會的聲音，包括畢業生、用人單位和家長等，當然還有作為獨立第三方的督導。為此，應讓利益相關者全面參與，確立由“學生、教師、督導、社會”等四方參與的評價主體。
一方面，要進一步明確師生在教學質量評價中的基礎性地位，要通過開展各個層面的教師自評、教師互評和師生互評，以教師對自身教學行為的反思、教師對學生學習過程及效果的綜合考察以及學生對教師教學的滿意度等“內部信息”來全面反映教學質量。另一方面，要充分突顯社會評價的重要地位，不但要以用人單位對畢業生質量、家長對子女就業質量的滿意程度來體現社會的認可度，還要讓企業、家長以及獨立第三方督導提前介入到對教學活動過程的評價，以需求是否對接、行業企業要素是否落實到培養過程、教學內容是否適用等更深層次的“外部信息”來客觀反映教學質量。
相比其他類型的教育，高職教育在教學形態上更為多樣、教學過程更為復雜，系統性建構契合高職教學特征的質量評價項目和標準顯得尤為重要。圍繞目標、過程、節點、結果和效果等關鍵要素，可通過系統設計設置四類評價項目，建立一個從收集、分析到評估、反思、改進的質量控制閉環系統。一是教學運行過程控制；二是課堂教學實時測評；三是頂崗實習環節監控；四是畢業生職業發展反饋。
在評價標準和指標的制定上，應以專業標準為邏輯起點，一是融入職業資格標準，全面引入行業企業要素，將對應職業崗位的入職標準和要求體現到培養過程。二是關注學生全面發展，既要科學評價學生的知識學習和技能訓練效果，也要引導培養學生良好的行為習慣和職業素養。三是誠邀企業全面參與，依靠行業企業單設監測指標，完善企業現場教學的督導標準，基于外部的質量判斷客觀反映教學狀態。四是分層分類突顯差異，不同專業、不同層次的評價項目要合理區分標準和指標的差異性，定性指標體現標準的內涵要求，定量指標突出結果的可測可比。
要落實評價主體的多元化和評價項目的精細化，對教學運行狀態、效果和畢業生及利益相關者反饋的海量信息進行實時收集、全面分析和及時反饋，傳統的紙質媒介和人工統計操作等手段已難以滿足要求，需要充分運用現代信息技術，搭建基于互聯網和移動通信網絡的在線運行、實時互動的質量管理平臺，在信息采集、狀態監控、數據分析和結果反饋等環節實現標準化、流程化和信息化。
在平臺功能上，要依據不同評價項目的過程控制要素和教學評價相關者角色特征，建構基于信息化手段的解決方案，為“四方參與、四類評價”的質量管理架設信息化平臺，實現各類評價項目的在線界面化。在評價手段上，可依托信息化質量管理平臺廣泛的信息布點和強大的數據處理功能，將教與學互動的課堂教學實時評價、第三方督導的過程評價、就業質量的結果評價和畢業生職業發展潛力的發展性評價進行一體化設計和運行，從而全面建立校內外多方參與的質量管理機制。在反饋環節上，要基于實時高效的數據反饋，營造個體反饋、協同促進的質量文化。實現“督教、導學、促管”的和諧統一，通過控制和改進切實提高人才培養質量。
（作者系金華職業技術學院黨委副書記）
原標題：高職教學質量如何有效評價
Copyright © 職教網 All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內容，注意自我保護，謹防上當受騙
